UE 13 : Théories et concepts fondamentaux en Psychologie 2
EC1 : DP14EM01 : NEUROSCIENCES COMPORTEMENTALES
(COORDINATION : SOPHIE MERTZ-JOSSE)
Ce cours examine les bases physiologiques des principaux comportements permettant à l’homme d’assurer les fonctions fondamentales communes à tous les êtres vivants : comportement alimentaire, réactions aux situations de stress, comportement sexuel, sommeil. Quelques propriétés générales de ces comportements sont envisagées, en particulier leur rythmicité et leur plasticité. L’étude de chaque comportement est centrée sur l’élucidation des mécanismes, tout particulièrement des mécanismes nerveux, qui le sous-tendent mais aborde aussi les questions de sa fonction, de sa valeur adaptive, de sa mise en place au cours de l’ontogenèse et de la phylogenèse. L’étude de ces comportements fait largement appel aux données obtenues chez l’animal.
Modalités d’examen : les étudiants auront la possibilité de choisir entre le contrôle continu ou le contrôle terminal.
Le contrôle continu consistera en deux examens sur table, le premier à mi- semestre (évaluation des connaissances acquises sur la première moitié des cours) et le second durant la semaine d’examen (évaluation des connaissances acquises sur la seconde moitié du cours).
Le contrôle terminal sera composé d’un examen sur table qui aura lieu durant la semaine d’examen prévu par le calendrier universitaire (évaluation des connaissances acquises sur l’ensemble du cours).
Ouvrages recommandés :
Breedlove, Rosenzweig & Watson (2010) : « Psychobiologie », édition De Boeck
Picq (2009) : « Biologie pour psychologues », édition De Boeck
Bears, Connors, Paradiso (2007) : "Neuroscience, à la découverte du cerveau", Edition Pradel
Site pédagogique, université de McGill : Le cerveau à tous les niveaux http://lecerveau.mcgill.ca/
EC2 : DP14EM02 : SEMOILOGIE ET PATHOLOGIE DE L’ADULTE
(Référent : Damien Fouques)
Cet enseignement a pour objectif principal l’approfondissement des connaissances sémiologiques dans le domaine de la psychopathologie de l’adulte. Il s’agit d’apprendre à reconnaître et évaluer les symptômes de troubles psychiques chez l’adulte et de savoir formuler des hypothèses diagnostiques pertinentes à l’aune des classifications internationales actuelles des troubles mentaux (CIM/DSM). En parallèle, sont également étudiées : les évolutions récentes de ces classifications, les problèmes épistémologiques qu’elles posent et les critiques qui leur sont adressées ainsi que l’impact sur les prises en charges en santé mentale de la notion de rétablissement et, plus largement, du droit des usagers. L’objectif étant d’engager une réflexion sur les pratiques diagnostiques et leur utilité dans l’activité de psychologue clinicien. Les travaux dirigés sont centrés sur l’observation clinique et l’acquisition de la méthodologie de l’étude de cas.
UE 14 : Application des théories et concepts en Psychologie 1
EC1 : PSYCHOLOGIE SOCIALE 2 – 1 EC AU CHOIX :
1. DP14EM03 : INTERACTIONS SOCIALES ET CONFLITS
(COORDINATION : SOPHIE HENRY)
Pour rendre compte des massacres de masse, on invoque les rôles de la propagande, de l’éducation, de la crise économique, de la haine ou du ressentiment. Mais ces éléments ne sauraient expliquer le passage à l’acte. En effet, alors qu’il est facile de modifier les idées, il est extrêmement difficile d’influer sur les comportements. Il y une rupture profonde entre pensée et conduite.
On analysera les comportements des hommes ordinaires qui se sont impliqués dans l’Holocauste, souvent à corps défendant. Il ne s’agit pas d’examiner les causes de cette tragédie elle-même qui relèvent de plusieurs niveaux économique, politique, religieux, culturel ou psychologique. Notre question se limite à : du point de vue psychosocial, comment un homme normal et ordinaire est-il entrainé, malgré son scrupule, dans cette entreprise meurtrière ? Le cours vous invite à méditer sur la face cachée de l’Homme que nous voudrions bien taire.
Bibliographie :
Beauvois, J.-L., & Joule, R.-V. (1981). Soumission et idéologies. Psychosociologie de la rationalisation, PUF.
Browning, C. R. (1994). Des hommes ordinaires. Le 101e bataillon de réserve de la police allemande et la Solution finale en Pologne, Les Belles Lettres.
Milgram, S. (1974). Soumission à l’autorité, Calmann-Lévy.
Mode de validation (contrôle terminal) :
Contrôle terminal : examen écrit de fin de semestre.
2. DP14EM04 : CATEGORISATION SOCIALE ET STEREOTYPES
(COORDINATION : SOPHIE HENRY)
Dans cet enseignement, seront étudiés les concepts en psychologie sociale de préjugé, stéréotype et discrimination dans le cadre de la cognition sociale à travers l’étude de la perception sociale ; les processus et biais sous-jacents à la conceptualisation et à la catégorisation sociale, de façon à mieux comprendre les fondements cognitifs mais aussi les influences sociales qui sont à l’origine de la formation des stéréotypes. Il sera plus particulièrement abordé la façon de concevoir la catégorisation pour comprendre la réalité sociale, par la formation d’impression et les schémas cognitifs, nous amenant à percevoir mais aussi juger autrui. Nous étudierons ensuite, d’une part, les effets des préjugés, stéréotypes et discrimination, tant sur la source que sur la cible (menace du stéréotype, effet pygmalion, estime de soi, relations inter-groupes et inter-individuelles, identité sociale…) et, d’autre part, les moyens de les réduire (relatifs aux processus sous-jacents et aux contextes sociaux). Nous illustrerons nos propos, avec des recherches expérimentales concernant notamment la menace du stéréotype, les processus de désindividuation et individuation et l’effet du plafond de verre.
Bibliographie :
Leyens, J. Ph., Yzerbyt, V. Y., & Schadron, G. (1994). Stereotypes and social cognition. London : Sage. Traduction française (1996). Stéréotypes et cognition sociale. Bruxelles : Mardaga.
Leyens, J. Ph., & Corneille, O. (2001). Perspectives psychosociales sur les stéréotypes. In C. Garaud (Ed), Sont-ils bons ? Sont-ils méchants ? Usage des stéréotypes. Paris : Honoré Champion (pp.13-25).
Croizet, J.C., Leyens, J.P. (2003). La menace du stéréotype. Mauvaises réputations : Réalités et enjeux de la stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Mode de validation (contrôle terminal) :
Contrôle terminal : examen écrit de fin de semestre.
EC2 : PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT – 1 EC AU CHOIX :
1. DP14EM05 : APPRENTISSAGES SCOLAIRES
(COORDINATION : LOUISE GOYET)
Les questions liées à l’éducation et au développement des apprentissages ont occupé depuis le début du XXème siècle une place importante dans le travail des psychologues. Depuis trente ans des recherches prennent en considération des dimensions psychosociales, émotionnelles et motivationnelles pour mieux appréhender cette problématique et compléter les connaissances apportées par les sciences cognitives. De plus, depuis un demi-siècle, le domaine des neurosciences s’est ouvert à d’autres disciplines telles que de la psychologie, l’éducation, la pédagogie, et le domaine des apprentissages. Cette ouverture a donné naissance à une discipline émergente, appelée neuro-éducation. La finalité de cette discipline est de spécifier les processus et mécanismes qui sont mis à l’œuvre dans l’apprentissage, de comprendre les erreurs produites et d’en déterminer les causes. Par ailleurs, les travaux issus de ce champ disciplinaire apportent de nouvelles indications sur les compétences et les contraintes (limites) du cerveau qui apprend. Dans le cadre de ce cours seront présentés des travaux issus de la psychologie de l’éducation et de la neuro-éducation. De plus, seront exposés les divergences de points de vues et de positionnements théoriques qui opposent certains neuroscientifiques, psychologues et pédagogues.
Modalités d’évaluation : un examen sur table à la fin du semestre.
Bibliographie :
- Beillerot, J., & Mosconi, N. (2006). Traité des sciences et des pratiques de l’éducation. (Eds.) Dunod, Collection Psycho Sup.
- Berthier, J.L. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe - Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques - Grand Format. ESF Editeur.
- Besnier, J-M., Brunelle, F & Gazeau, F. (2015). Un cerveau très prometteur. E ?ditions Le Pommier.
- Clément, E. (2017). Motivation et autodétermination dans les apprentissages scolaires. In Miljkovitch, Morange-Majoux & Sander (Eds.). Traité de psychologie du
- Développement. Paris : Masson.
- Goyet, L. (2017). Psychologie des apprentissages scolaires. L’apport des neurosciences dans le domaine de l’éducation. In Miljkovitch, Morange-Majoux & Sander (Eds.). Traité de psychologie du développement. Paris : Masson.
- Fenouillet, F., & Lieury, A. (2012). La motivation, moteur de l’apprentissage. L’Essentiel. Cerveau & Psycho, 11, 8-13
- Pasquinelli, E. (2015) Mon cerveau, ce héros. E ?ditions Le Pommier.
2. DP14EM06 : DEVELOPPEMENT SOCIO-EMOTIONNEL
(Référente : Caroline Guérini)
UE 15 : Méthodes et statistiques 2
EC1 : DP14EM08 : STATISTIQUES AVANCEES EN SHS
(COORDINATION : SAMUEL DEMARCHI)
Objectif : L’objectif de cet enseignement est de doter les étudiants des principaux outils statistiques élémentaires d’analyse inférentielle des données recueillies auprès d’un échantillon représentatif ; cela, afin d’évaluer dans quelle mesure les résultats obtenus au niveau de l’échantillon peuvent être généralisés à l’ensemble de la population dont il est issu. Ces outils seront systématiquement définis au niveau théorique puis appliqués au traitement de données à caractère psychologique à l’aide du tableur Excel (ou OpenCalc).
Plan : (1) Fondements de l’inférence statistique et du test d’hypothèse ; (2) Inférence univariée, inférence sur une moyenne ; (3) Inférence sur un pourcentage ; (4) inférence sur la distribution d’une variable nominale ; (5) Rappels sur la relation entre deux variables, inférence bivariée ; (6) Inférence sur le lien entre une variable nominale dichotomique définissant deux groupes indépendants et une variable nominale ; (7) Inférence sur le lien entre une variable nominale dichotomique définissant 2 groupes indépendants et une variable nominale (dichotomique ou non) ; (8) Inférence sur le lien entre une variable dichotomique définissant 2 groupes indépendants et une variable dichotomique (cas de la comparaison de deux pourcentages ) ; (9) Inférence sur le lien entre une variable nominale dichotomique définissant 2 groupes indépendants et une variable d’intervalle ; (10) Inférence sur le lien entre une variable nominale dichotomique définissant 2 groupes appariés et une variable d’intervalle ; (11) Inférence sur le lien entre une variable nominale dichotomique définissant 2 groupes appariés et une variable nominale dichotomique ; (12) Inférence sur le lien entre 2 variables d’intervalle : corrélation linéaire.
Evaluation : contrôle continu non obligatoire sur table (25%), contrôle terminal sur table (75% ou 100%) ; évaluation de la maîtrise théorique des outils statistiques présentés ainsi que de la capacité à les utiliser au sein d’un tableur.
Bibliographie : Beaufils, B. (2016). Statistiques inférentielles appliquées à la psychologie. Paris : Bréal.
EC2 : DP14EM09 : METHODE EXPERIMENTALE
(Référente : Milena Kostova)
UE 16 : Parcours de mineures 2
cf. Présentation des parcours Mineures
UE 17 : Compétences Transversales 4
EC1 : DP14ET01 : TREMPLIN REUSSITE + MASTER
(Référente : Catherine Gouedard)
Découvrant peu à peu la discipline dans le cursus de formation en psychologie et ses prolongements professionnels possibles, cet E.C. vise à amener l’étudiant à élaborer son projet universitaire afin qu’il puisse être en accord avec ses aspirations. Cette élaboration s’appuie sur une démarche réflexive qui s’articule autour des intérêts, valeurs et compétences de l’étudiant. Les exercices choisis invitent l’étudiant à tisser des liens entre parcours de vie, parcours universitaire et futur professionnel envisagé, en vue de dégager de la cohérence dans son cheminement. Ils visent aussi à ouvrir l’éventail des possibles et à accompagner l’étudiant à se projeter dans le futur afin qu’il puisse construire son parcours singulier et lui donner du sens.
Mode de validation : contrôle continu (assiduité requise).
Enseignement donnant lieu à un résultat - Admis (ADM) ou Ajourné (AJ) (pas de note sur une échelle de 0 à 20).
EC2 : EC TRANSVERSAL AU CHOIX :
1. DP14EC01 : EC COOPERATIVE
2. DP14XDI0 : EC LIBRE DISCIPLINAIRE (cours dispensés par les autres composantes. Vous pouvez consulter l’offre des cours disponibles et vous y inscrire sur https://moodle.univ-paris8.fr/course/index.php?categoryid=1057
3. DP14XSK0 : EC SOFT SKILLS - – enseignements dispensés dans l’objectif de proposer des cours qui visent à acquérir des compétences transversales. Ces enseignements peuvent ne pas être en lien avec la discipline principale de l’étudiant et offrent, pour certains, la reconnaissance de différentes compétences acquises en dehors du cadre des études universitaires. La liste des EC Soft Skills est disponible sur https://www.univ-paris8.fr/-EC-libres-l-acquisition-de-competences-transversales-Soft-skills- ainsi que sur la plateforme Moodle.